如何有效提高小学数学课堂的提问

　　课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。下面给大家介绍一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何有效提高小学数学课堂的提问

　　1、把握提问等候时间

　　提问等候时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他同学回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”----形成的想法到了嘴边又忘的无形无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3~5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

　　2、所提问题要面向全体

　　提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场;如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当。同时，要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。

　　3 .提问方式要多样性

　　提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力内学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　4.创设有趣、巧妙的课堂提问

　　著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小差异是指对事物有无兴趣，巨大差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的课堂提问，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际最直接的内驱力。

　　5.有明确的提问和问题指向

　　提问应有明确的目的，是指所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，不然，就会出现教学思路紊乱的现象。为了使课堂提问具有目的性，教师备课时，没设计一个提问都应考虑：该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力。 案例：

　　二年级上册《分数的初步认识》师：今天是小熊的生日，有朋友要与它一起过生日，他拿出了许多好吃的东西。教师出示情景图。师：看小熊拿出了什么好东西?生1：有苹果、饮料、蛋糕。生2：这些东西一点也不好，而且还只有这么一点点。生3：如果是我的话，我肯定还要拿出更多更好的东西招待客人。师：听，门铃响了;看，来了哪些朋友?出示小熊迎客人的情景图。生：来了小猪和小兔。师：你们猜测一下来了客人后，小熊会干什么?生1：小熊会分苹果给客人吃。生2：小熊会分饮料给客人喝。生3：小熊会分蛋糕给客人吃。生4：为了庆祝生日，小熊可能还会和小猪、小兔一起唱歌跳舞……..在上例中，第一个问题“你看到了什么?”如果是让学生对情景图“随便瞧瞧”，大概了解一下，那么第二个问题“客人来了后，小熊会干什么?”这样的问题虽然培养了学生的想象力，但明显偏离了数学课堂教学目标，再加上低年级的孩子想到什么就说什么，这样学生就脱离了数学思考，导致课堂教学驶离出数学轨道。由此可见，课堂提问具有较强的导向性，如果目标指向不明确，容易使课堂出轨，教学目标得不到落实。

　　6.创设问题情境，提高问题质量

　　问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找到完成任务的途径、方式)而又在学生能力范围内(努力之后可克服)的学习情境。问题情境对学生的元认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。它主要是让学生形成清晰的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。教师创设一定的问题情境是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含大量的生活情境，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些问题情境，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。

　　小学数学课堂提问的方法

　　1、 数学课堂教学中的问题设计策略

　　学生的思维过程往往是从问题开始，精 心设计问题可以把教师教的主要愿望转化 为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思 维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自 然也就提高了主体作用的发挥。根据教材内 容特点，提问要有“点”。在小学数学课中有 各种“点”，“点”是每个学生都应当掌握的主 要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问 题。

　　1.1 围绕教学“关键点”设问。所谓关键点， 是指教材的重点和难点，在教材的重点处提 问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难 点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆 面积计算公式的推导是整节课的教学难点， 理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分 间的关系则是教学关键所在。教学中，通过 拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如 下的设计：首先，请大家仔细观察，由圆分割 拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系 呢?弄清两个图形的内在联系，也就解决了 教学中的关键问题。这个问题给学生留了较 广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找 共同点。学生可以说的内容很多，学习好的 学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中 等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出 一点或两点来。人人有言可发，都有表现自 我的机会。其次完成上述发现后再提问：我 们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根 据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢?这 时学生对圆与长方形的内在联系已经很明 确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整 理运用，独立推导出圆面积计算公式。

　　1.2 通过“连接点”设计问题。数学知识内 在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识 的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发 展，因此，教学中要注意充分利用新旧知识 的连接点。如在讲解“异分母分数加减法” 时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分 数加减法的计算法则，教师只需先后提出这 样几个问题：①分子和分子能直接相加吗? 为什么?②你能想办法把两个分母不同的分 数变成同分母分数吗?③变成了同分母分 数，现在你知道怎么做了吗?通过对这几个 问题的思考与讨论，自己就学会异分母分数 的加减法了。

　　2、 数学课堂教学中的提问的技巧

　　教师在提问过程中，不能拘泥于某一特 定的模式之中，要善于灵活运用多种方式， 让学生与教师密切配合，共同完成教学任 务。

　　2.1 可以点名提问，也可以不点名提问。点 名提问可以更多地引发被提问人的思考，调 动被提问人思维的积极性。不点名提问，不 需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气 氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积 极性。

　　2.2 可以单独提出一个问题，也可以提出 几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问 题，可以将此问题分解为几个比较简单的问 题让学生思考，引导学生得出正确的答案。

　　2.3 可以只提问题没有引导，也可以提出 问题后提供一些思路。对于简单一些的问 题，可以完全让学生自己去寻找答案;对于 复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学 生从中受到启发。

　　2.4 教师还要注意针对不同的学生提不同 的问题。对基础较差的学生，多提一些简单、 容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增 强其学习动力。对思维较活跃的学生，可以 多提一些有一定难度的问题，他们的答案可 能更完整，更准确。通过选择不同的提问对 象，提不同的问题，使所提的问题能达到设 计提问的目的，收到一定的教学效果。