小学数学课堂有哪些有效的提问方法

　　课堂提问作为小学数学课堂教学中最为重要的一个环节，起着激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考并解决问题检验学生掌握知识的作用，同时也是拉近教师与学生之间距离提高教学效果的最为有效的课堂教学手段。下面给大家介绍一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学课堂教学提问的有效性策略

　　1.创设相关的情境，保障课堂提问的高效性

　　作为小学数学教师，我们应当充分做好教学前的准备工作，根据教学的内容制定合适的教学设计方案，并且在教学过程中紧紧地围绕教学目标和学生的实际学习水平创设最合适的教学情境。在适当的教学情境中，教师可以充分引导学生进入教学情境中，结合生活实际构建合适的教学模型以及良好的师生互动关系，这样的课堂教学提问可以充分激发学生的学习积极性，使得学生对于学习的整体思路和构架有了清晰的认识和了解，从而达到教学目标，全面的提高课堂教学效率。例如：在“时、分、秒”的学习过程中，教师可以通过钟表增强数学教学的生活化，进行提问“2017年12月31日23时59分59秒，两分钟后则表示为多少?”

　　2.在課堂提问中遵循层次性、针对性的原则

　　课堂提问不单单是教学中的形式流程，它更加是教学中教育启发的主要途径，因此在小学数学课堂的提问中我们要注意提问的问题要有一定的难度，避免课堂提问流于形式和表面，学生不用思考就可以做出回答，使得课堂提问失去了其原有的作用，要让课堂提问层层引导，让学生在回答问题的过程中有思考的时间，跟循着教师的思路进行学习，根据学生的学习实际情况制定提问问题，在学习过程中锻炼学生的自主学习能力。在“长方体的变面积与体积”的教学过程中，对于测量长为8cm，宽为5cm，高为10cm的长方体表面积和体积的提问中，教师首先要讲解长方体的基本性质和构成，然后进行计算的公式和运算过程的演示，循序渐进的进行课堂提问。

　　3.利用提问突出数学知识的重点和难点，便于学生复习

　　数学知识本身具有抽象性和逻辑严密性的特点，对学生的逻辑思维能力要求极高，因此教师在实际的课堂教学之前，需要注重精心地设计提出的问题，保证能够有效突出课程教学的重点。 同时教师要保证实际课堂问题的有趣、新颖和独到，让学生能够通过问题，激发学生思考问题、解决问题的主动性和积极性，让学生在思考问题的过程中，能够有效掌握教学的重点，化解教学的难点，提升课堂教学的质量和效率。

　　在数学的实际应用教学过程中，可以借用植树问题作为教学案例，让学生合作探究 “100米长的道路，间隔5米栽一棵树，两端都要栽树，一共要栽多少棵树?”首先以20米为例，一共4个间隔，但两端都要栽树，所以需要栽5棵树，因此100米需要栽21棵树。

　　4.利用课堂提问分解知识体系，便于学生掌握

　　在实际的数学课堂教学过程中，教师需要注重将原先设置的大问题进行有效的分解，引导学生利用所学的知识和方法逐一对小问题进行分析和思考，最终得到大问题的完美解决。 在课堂教学中将一个问题分解成“环环相扣”的小问题，遵循“低起点、高密度”的原则，可以保证课堂教学由浅入深，也更加符合学生的认知规律，从而达到发展学生数学思维能力的目的。例如在“方程的实践应用” 过程中，首先对一元一次方程的概念进行复习，然后将方程与实际问题相结合，进行针对性的习题训练。

　　小学数学课堂中有效提问的教学策略

　　1.问题提问的情境性策略

　　小学数学课堂上的提问应贴近学生的求知心理和学龄特征，所以制定的提问策略要尽量保证数学问题情境的直观性，这样才能在注入课堂活力的同时降低学生对数学问题的思考难度，减少认知障碍，提高学生对数学知识和数学现象的认知能力。教师可以通过情境化问题的提出，让学生切身感受数学学科的神奇魅力和学习价值，满足学生的好奇心和求知欲。例如，在小学数学“对称、平移和旋转”的教学中，数学教师在提出相关问题时，如果单纯依靠口头描述并让学生展开想象，学生很容易遭遇思维障碍，这时数学教师可以借助投影仪等教学手段，对相关问题对象进行平移和旋转等，借助多媒体将操作后的形态进行展示，这显然比让学生单纯想象要更有教学针对性，从问题的提出到问题的解答也会衔接得更加紧密。

　　2.问题提问的层次性策略

　　学生知识的形成是由简到繁、由浅入深、积少成多、循序渐进的过程。小学数学教师在课堂提问环节要本着以生为本、面向全体学生的原则，力争让每个学生都可以有效参与到问题的思考、解答和互动中，而不是仅面向一部分学生实施问题教学或互动。这是因为在小学数学课堂上，学生之间的个体差异比较大，在数学学习的知识基础、互动态度、认知能力、参与热情等方面会存在较大的差异性，所以教师在选择提问策略时，一定要准确把握学情，尽量创设富有层次的问题情境，这样才能在数学课堂上有效调动每个学生的思考热情。例如，在“混合运算”的计算教学中，教师对于数学问题的提出一定要有层次性，这样数学计算能力偏弱的学生可以优先解答低层次问题，数学计算能力强的学生尽量解答深层次问题，促进学生对数学知识由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的构建，这样学习基础较弱的学生也可以及时参与到课堂提问和学习互动中。

　　3.问题提问的艺术性策略

　　教学本身是充满艺术性和创造性的，课堂提问以及问题的导入时机同样是一门教学艺术。小学数学教师在教学实践中必须善于把握提问的时机，做到问题情境的科学创设与导入，这样才能将学生的学习注意力有效集中到课堂上来，并预留给学生自主学习、互动学习的空间。首先，小学数学教师在提问之前应精心准备，提问与互动过程不能过于随意，而是要通过科学的问题设计，让提问更有导向性、趣味性和目的性，能够有效吸引学生的學习注意力。其次，教师的提问要有所侧重，应多结合重点问题和难点问题进行提问，并且在提问的方式和语气上要亲切，消除学生在回答问题时的心理负担，敢于进行大胆的思考和想象。再次，对于学生回答问题时的种种表现，教师要多进行鼓励和表扬，减少负面性的评价，保护好学生在数学课堂上的自尊心与自信心。

　　4.问题提问的生活性策略

　　数学知识与现实生活存在着千丝万缕的联系，数学教师可以多创设一些生活性、实践性的教育情境，引导学生将数学知识学习同自己的现实体验相衔接，促进学生数学知识应用能力的提升。一些生活性比较强的问题的提出以及在数学实践中的提问，不仅可以有效集中学生的注意力，而且可以充分调动学生对数学知识的求知欲，引起学生对生活中数学问题的积极探索，碰撞出数学思维的火花。从教育心理学角度看，学起于思，思起于疑，学生的思维过程往往起于问题。如果数学教师能够多提出一些生活性的问题，那么对课堂教学效果的提升会大有帮助。例如，在“升与毫升”的教学中，为了提高学生对容量的感知能力和认知能力，可以多导入一些生活性的提问，如小明水杯中的水大约有多少毫升或多少升，家里的酱油瓶是多少毫升的，这样的问题有助于学生突破思维障碍，找到问题答案，对学生的数学学习是非常有利的。

　　5.问题提问的互动性策略

　　数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者，问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动，其实还是促进学生互动讨论的有效手段。因此，为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习，营造出更加活跃的学习气氛，数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，这样课堂学习气氛很容易活跃起来。例如，在小学数学“轴对称图形”的教学中，教师就可以提问学生：在你身边能发现哪些轴对称图形?请同学们以小组为单位进行搜集和整理。这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果会更好。