小学数学作业要如何提高效果
作业是学生巩固课堂学习知识的途径，是老师了解学生对所学知识掌握情况的主要渠道，是提高课堂效率的关键，是锻炼学生运用所学知识，解决实际问题的有效方法，因此作业的布置至关重要。下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业的布置方法
1、数学作业的布置要体现出目的性
布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能，如简便计算就应贯穿小学数学教学的始终;对学生易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力提高思维能力的题目，对一些大数目多数位的计算允许学生借助计算器计算或验算，如在兴趣课计算较复杂数字的教学时，把计算器引入课堂，就能化解计算复杂易错的矛盾。这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。
2、数学作业布置要体现出针对性
作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学习困难的学生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，如教师可根据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做题，按量力而行原则因材施教，显然行之有效。
3、数学作业布置要体现出趣味性
兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目(如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等)互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
4 数学作业的布置要体现出“少、精、全”
“少”，即为合理控制作业量，争取以最少的训练量达到最深层的训练意图。这就要求教师按照大纲要求，根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲。根据每一个不同的训练目的选择制订每一道最合适的训练题目，以最少的训练量完成最终的训练任务。
“精”，即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容的中难点，切实反映大纲要求，落实教学意图。这就要求教师吃透大纲的目的和要求，吃透教材内容的编写意图，把二者紧密地结合在一起。要善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起，也只有抓住一节课的精华，才能真正达到教学的目的。
“全”，即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌，要具有代表性和概括性。这就需要教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订训练题目。根据大纲要求，知识的学习共分知道，理解，掌握，应用四个层次;技能的学习共分会、比较熟练、熟练三个层次，每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要依据教材、学生等情况，紧密结合新大纲，使要求切合实际，切过深过难，使学生产生为难情绪，也不可随意制定层次，使学生无所适从，无有效果。
小学数学作业的布置方法
一、形式上创新
数学作业布置的目的是实现学生对于上课所学知识的巩固与深化，但是方法不是固定的，只要我们在布置作业的过程中实现学生思维的训练就可以采取不同的举措。因此，数学作业不应只是单一枯燥地写写算算，其内容和形式应丰富多彩，题型应多样，方式新颖，能激发学生的兴趣。作业的形式可以有书面作业，但是也可以有其他类型的如口头作业、探究作业、自制教学器材等形式，这样学生对于作业就能够有新的认识，也能够调动学生学习的热情，使他们情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。
二、内容上要有趣味
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生兴趣的产生和能力的培养是作业有效性的前提和结果。学生只有对学习产生兴趣，才会激发主动性，才会自己主动地投入到学习过程中来，积极性提高了学习效果也会提升，学生在课堂教学中的主体地位也能够更好地呈现出来，这才是布置作业要实现的效果。因此，在布置学生作业的过程中教师要打破传统，敢于在学生有兴趣的内容和方法上着手，增加作业的趣味性。
例如，学过10的认识和加减法后，我设计了这样一份作业：
小鬼当家
妈妈让你用10元钱买早点，你准备选择哪些物品?为什么?
对这道题，学生的兴趣相当浓厚，交上来的作业多种多样，学生结合自己日常生活的一些经验，出现了差异性很大的组合，有两个数的、三个数的，还有四个数的，既体现了他们对于数学的认知，也体现出很多学生在生活中能够学会精打细算，这不仅能够深化他们对于所学知识的理解程度，也能够使他们对于数学和生活的联系性有更深刻的体会，这远远比教师日常说教有效得多。
三、数量上要适当
长期以来，题海战术的作业模式在数学作业安排中非常普遍，很多教师往往认为熟能生巧，学生做得多了自然也就掌握了。但事实上，过多的作业布置不仅会使学生产生学习的反感，对于数学的兴趣也会逐渐下降，所以我们常说作业不在多而在精。
例如，在学完“位置与方向”后，我对学生说：“有位数学家曾说过‘自然界以数学的语言讲话’。今天的作业就请同学们利用今天所学的数学知识选择一种方式，或进行描述，或画一幅你家到学校的路线图，或画一幅图，或者选用其他你喜欢的方式，能让老师和同学们根据你的作业，准确地找到你的家，好吗?”在这个过程中，每个学生都有体验成功的机会。既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考、积极探索，又能激发学生的创新意识。
四、作业难度层次性
差异是一种资源，我们要努力改变传统课外作业中“千人一面”的做法，设计的课外作业应以学生的差异为本，设计出难易不同，能满足不同层次的学生要求的作业，力求不同的学生在不同的时候有不同的作业。作业布置可确定基础、提高、拓展三个层次，学生可自主选择，以适应不同天资、禀赋的学生需求，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计、选择作业。三个层面的作业要螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。
例如，学完分数应用题以后，学生对连乘、连除、乘除混合三种类型应用题的特点总是掌握不好，针对这种情况，我设计的作业是：
A.做练习四第4题，练习十三第6题，118页总复习的第5题(这三种类型题各一道)，并体会它们的异同。
B.做练习四第4题，然后把它改编成连除和乘除混合的分数应用题，并体会它们的异同。
C.从你的课外书中各选取一道连乘、连除、乘除混合的分数应用题，并找出它们的异同。
D.自己各编一道连乘、连除、乘除混合的分数应用题，并找出它们的异同。
作业有了层次，学生就有了选择。通过这些有层次的作业，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标的基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性。有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验。
