如何对小学英语教学进行优化

　　课堂是学生学习英语的主要场所，也是学生获得知识的主渠道，课堂的利用率直接关系到英语教学的成败，因此老师需要提高教学效率。下面给大家介绍一些小学英语教学效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何提高小学英语课堂效率

　　一、教师必须有清晰的教学思路

　　课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

　　二、教师讲授需把握分寸

　　教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

　　三、教师应善于设计问题，促进学生思考

　　提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

　　四、提高学生参与教学全过程的程度

　　叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

　　在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫(辅助环节)——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢;第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果;第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，(不超过15分钟)，目的是给学生更多自主学习的时间;第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，

　　“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。

　　五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

　　心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

　　如何有效提高英语教学效率

　　一、融洽的师生情感是学生学习的源动力

　　高效课堂的形成是一个系统、立体式的工程，非一朝一夕之事，它的形成必然有许多无形的工作作为铺垫。我认为其中重要的环节之一就是感情基础。所谓情感基础就是教师与学生之间建立起健康的、积极的、阳光的、互信互重的师生情感。英语教师多为科任老师，每周每班3到5节课，每天与学生接触不多，很难形成有效的沟通。没有有效的沟通就会与学生产生隔膜，就不会达到理想的教学效果。如何建立有效地沟通，我认为可以从以下几个方面做起。

　　(一)打破角色界限

　　这里所说的角色界限是指班主任与科任教师之间的角色界限，英语教师多为科任老师，怎样让自己尽可能多地与学生多接触、多交流，恰如其分地打破角色界限呢?首先要做到一个前提：多自管，少出让。就是自己的课自己管，自己碰上的问题不要推，自己解决。其次，尽可能地支持班主任工作，参与班级事务管理，形成一个团结的积极向上的教师团队，这样学生们就会认为科任教师同样也是班级的主人，也是他们坚强的后盾。

　　(二)增强亲和力

　　要增强亲和力，教师要先放下架子融入到学生中去，广泛地与学生接触。这样教师就能更多地了解学生的动态，了解学生的性格，了解学生的爱好等，更便于师生以后的沟通。在广泛接触的同时，教师要掌握一个重要原则：宜广不宜专。学生们都还是孩子，他们很重视老师对他们的关注，可以说，每一个孩子都想得到老师特别的关注。基于学生的这种心理，教师更不能忽视他们的感受。无论是课上关怀，还是课下聊天，都要照顾到全班同学，不要让任何学生感觉到被冷落。平时要稍微照顾那些性格内向的学生，鼓励他们开朗起来。另外，还要特别关注问题儿童(如：单亲、父母离婚再婚的、生理、心理隐形疾病的等等)，但是这是私下的行为，切不可做得过于明显，过于刻意，这样可能会伤害到他们的自尊心。

　　(三)尊重同事、尊重学生、尊重自己

　　首先，要尊重同事，特别是教同班级的同事，在学生面前要时刻注意维护同事的形象和威信，这样自己的威信也会在无形当中树立起来。

　　其次，要尊重学生。教师要一视同仁，然而做到这一点很难。那么多的学生，总有几个是让人特别喜欢的，可也总有那么几个让人心烦的。存在这种心理很正常，但是我们要做到不表现得很明显，比如，我喜欢某几个学生，就老是找他们谈话，找他们帮忙干活，这样很容易引起全班其他学生的不满、反感、排斥甚至怨恨。另外，教师还要不记恨学生，要把每天都看成一个新的开始，这样再去看待学生的错误，也就不会特别恼火了。教师讲话要得体，不用恶意言语攻击讽刺学生，学生们无论犯了什么错误，只要我们帮他们改正了就好了，没有必要用难听的话去教训他们，这样很容易给他们造成心理阴影。 　　最后，要尊重自己。尊重自己就要言而有信，言行一致。自己承诺的一定要做到。对学生的要求，自己首先要做到。另外，要有原则，对就是对，错就是错，不能模棱两可、不能因人而异、更不能因自己的心情而异。

　　二、多形式的课堂教学

　　(一)小组合作学习的教学方式

　　小组合作学习改变了原有的、单一、被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，学生在和谐的气氛中进行交际，集思广益、拓展思路。如连锁操作(action chain)，这种活动形式主要适用于固定句型的操练。在调查学生的上学方式、早餐情况、喜好等，可以用连锁操作来训练句型，How do you usually come to school? What do you usually have for breakfast? What’s your favorite...?我们还可以小组竞赛的形式来记忆单词、比拼句型等。例如：背诵单词时，以小组计分，一词一分，如果本小组成员不努力的话，就会直接影响该组成绩，大多数学生都会努力去背，争取为本组取得好成绩;个别惰性较强的学生也会在本组成员的监督下不得不背。这样，学生们互相监督，互相竞争，省去了教师很多时间，我们就有更多的时间和精力去研究教材、研究学生。

　　(二)快节奏、勤反复、温故而知新的教学方法

　　英语教学中一个重要的环节就是复习。在以往的新授学习中，学生对语言知识已经有了丰富的感性经验，快节奏、勤反复的环节就在原感性认识的基础上进行点破和归纳，小结规则，使知识系统化、概念化，并组合成新的知识结构。如，快节奏问答可分清人称代词、物主代词运用的不同语境。适当集中可弥补小学生识记的目的性较差、无意识记忆较强，机械记忆较多、理解意识不够，形象意识较强、抽象逻辑意识较差的不足。学生反复使用所学内容，使新旧知识联系起来，并长期保存在大脑贮存库中，以便随意提取。例如：我们可以准备两个记录袋：单词记录袋和句型记录袋，把两个袋子存放在老师或小组长手里，学生把已掌握的单词或句型分别放入记录袋内，可随时放入，教师可利用课间随时抽查，教师从词袋内任意抽取单词或句型，如果学生不能回答，则要取出该卡片，直到学生再次掌握才可放入。一周评出五个冠军进行适当奖励。

　　(三)竞争机制促学习的教学方法

　　小学生都有好胜心，一种优秀的竞争机制除了能调动学生的课堂学习积极性外，还能有效地服务于教师的课堂教学，提高课堂效率。竞争方式有小组竞赛、班级竞赛、生生竞赛等。此外，还要有灵活多变的奖励方式。奖励时间也要适时而变，不要把学生的胃口吊得太长，否则学生的兴趣会逐渐淡化。在低年级时我们可以用贴纸、红星等奖品来激励学生，激发他们的竞争意识。高年级我们就需要用更实用的奖励来激发学生的斗志了。比如：表现好的组可适当减少作业量，减少值日次数，如果学期中不领取奖励，就可累计积分，期末考试后夺冠者可获得假期快乐玩奖励。形式多变的课堂教学极大地激发了学生的学习兴趣。