老师在教学中要怎么培养小学生的数学自学能力
自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。小学阶段是培养各种学习品质和能力，因此老师要重视对学生自学能力的培养。下面给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学自学能力的培养方法
一、掌握学生认知规律，分步培养学生自学能力
根据学生的认知规律，培养学生自学能力应该循序渐进原则，不同的学段采取相应的自学指导方式。
第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。
第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法。
第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析;也可边看书，边做尝试题，也可先做尝试题，再看书。
因此，刚开始引导学生自学时，应以自学书本内容为主，只要求学生能自学课本中一些容易自学的片段，以获取自学带来的愉悦。随着年龄的增加和知识的积累，逐渐要求学生自学整课内容，甚至整节内容，逐渐培养学生自主学习的好习惯，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力和归纳整理、调查研究的能力。
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。
三、鼓励学生质疑，激发探索热情
只有质疑，才能促使学生主动探索，激活思维，带着问题去读书，去思考，设法解决问题。因此，教师要善于设疑激趣，使学生带着浓厚的情趣去探究，引发学生去质疑，进而使学生潜在的创造力充分迸发。要使学生自己提出质疑的问题，创建和谐宽松的课堂环境至关重要。只有平等民主的师生关系的课堂，才能使学生张扬个性，开启智慧的大门，进行积极探究，不断发现问题、提出问题、解决问题，使学生的知识得到新的飞跃，促进学生创新思维飞速发展。《新课标》指出：“学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行为规律。”可见，教师是不可能代替学生读书，代替学生感知、观察、分析、思考的。只能让学生多一些思考的时间和活动空间，鼓励学生质疑问难，只要学生提出一些创造性的见解或疑问，都要及时给予肯定鼓励，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
四、大胆放手，关注点滴成功
现在的构建主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动构建。在课堂教学中，教师应依据学生的认知水平精心设计教学各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，放手让学生自己去探索，发现规律，学会学习。对学生获得的学习成果，哪怕是小小的发现，都要及时给予肯定和鼓励，帮他们树立学习信心，保持积极的思维投身到解惑和创新的学习当中。例如，在教学“圆的周长”时，我就给每小组的学生几个大小不一的圆，让学生动手量一量各个圆的周长和直径，做好记录。结果，有些学生就发现周长总是直径的3倍多一些。我就及时肯定鼓励，因势利导说出圆周率的意义，放手让学生推导圆周长公式。这样，学生在兴奋状态和积极思维之中理解圆周率的意义，探索出圆周长计算公式，进一步激发学生自主探索的热情，提高其自主学习的能力。
五、运用各种途径，激发自学兴趣
学习的兴趣和动力直接关系到自学的效果，“兴趣是最好的老师，”数学来源于现实，也扎根于现实，并广泛应用于现实。在教学中，展示数学丰富的美育因素，如形式美、对称美、简洁美等等，也是激发学生学习兴趣的有效手段。把静态的知识动态化。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的启发式讲述，“为了满足课外活动需要，学校决定购买一些器材：25元的排球，20元的小篮球，2元的跳绳和15元的乒乓球拍，请大家计划一下，该怎么买?并算出总共需要多少钱?”学生得到自主探究的机会，自然就会情绪高涨、跃跃欲试。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，探究到了规律，而且开启了学生创新的“思维之门”。
小学数学自学能力的培养方法
一、激发自学动机，提高自学兴趣
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得，而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣，是比较关键的，让学生战胜自我，投入进去，坚持到底，争取成功。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师;著名数学大师华庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。
教师还要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行，大力宣传倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，让他们产生自学的愿望，以便形成正确的自学动机。教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
二、进行自学指导，培养自学能力
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
1、培养课外预习习惯
课外预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备阶段。通过课外预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。不同学科的预习方法不同，本文介绍数学的几种课外预习方法:
(1)读
读：就是阅读课文，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构(如概念、计算方法、解题方法等)，从总体上作概要性把握。
(2)查
数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的“预习提示”查阅有关资料。例如预习《年、月、日》中的四年一闰，为什么分大月、小月、还有2月的天数等概念有些模糊，就要查阅一些课外书籍或网上查询关于年、月、日的相关资料，扫除绊脚石。
(3)思
学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么?例如预习《面积单位间的进率》，学生对于它们的进率与长度单位的进率为什么不同有疑问，这时，学生预习的时候应当暂放下课本，思考如何推导对照，或在课堂上和教师推导的过程相对照，以便发现自己有无推导错的地方。当然，对于课本中的其他例题，也尝试先做一做，再与课本的解答对照，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法(一题多解)，如此既是自己在独立地分析问题和解决问题，又是在检查自己的学习情况。总之，预习的时候要多思考，要学会质疑，巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是总问号。
(4)记
对于在预习中，遇到不懂的地方，要结合新旧知识进行分析，思考，若寻求出答案的，可把答案记下来，上课的时候，老师讲到这些地方时，应把自己预习时的理解和老师讲的相对照，看自己有没有理解错的地方。若想不出答案的，也要把问题记下来，待老师讲课时，再听其所以然。
(5)练
在预习过程中，动手写一写，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。数学课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题，之所以说试做，是因为并不强调定要做对，而是用来检验自己预习的效果。预习效果好，一般书后所附的练习是可以做出来的。
让学生自己根据具体的预习内容选择适当的课外预习方法，使学生“要自学”，“会自学”。
2、重视课内学法指导
从哲学角度看，“自学”是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。如果教师没有给予及时引导，学生的自学能力培养只是空谈。我们通过潜心钻研，根据学生认知规律和不同年段特点，在课堂教学中进行系列学法指导，培养自学能力。
(1)示范引导，传授方法。(示范点拨给学生一般的学习方法。从低年级开始渗透。)
(2)提示规律，指点学法。(根据年段特点，不同的训练重点，教给可操作的学习方法，便于学生实践、练习。)
(3)凭借教材、设计学法。(根据高年级不同体裁的教材内容，设计出不同的学习方法，以达到学生能迁移学法，进行自学。)
(4)诱发内化，创造学习。(让学生根据自身的特点，条件和能力自定学法。)
3、注重让学生质疑问难
教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。数学教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养自学能力的有效措施。我们的具体做法如下。
(1)从低年级开始，鼓励诱导学生质疑问难。
(2)提示质疑问难的思路。
(3)教给释疑的方法：找一找，带着问题查阅资料和工具书;想一想，联系新旧知识思考;读一读，把自己的理解和生活实际结合起来分析、理解问题，尝试着解决问题;问一问，问老师、同学、家长或周围的人;听一听，同学发言和讨论的内容是否自己的思路一致;做一做，动手摆一摆，动手画一画，写数学小日记(解决问题的过程或感受)等。
(4)教师对学生质疑问难处理：浅显的问题让学生自己解答;重点的问题组织学生实验操作，组织讨论;难点的问题，引导帮助，开拓思路;有争议的问题，引导学生讨论，老师适时评论。
三、实行分层自学，增强自学信心
1、由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学;而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大，教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。
2、教师的点拨、指导当然是主要的。我想，是否可利用学生的层次、水平不相同的情况，劣势变为优势：先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的自学效果显然要比直接从老师那里得到要好很多。
让学生通过自学，正确地对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”的信念。
