培养小学数学自学能力要寻怎么做

　　在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心、研究的课题。其中自学能力可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻、知识丰富，大多是靠自学得来的。下面给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何培养中小学生数学自学能力

　　一、培养学生学习兴趣，培养数学自学能力

　　“兴趣是最好的老师”，为了培养学生学习数学的兴趣，笔者在教学中处处为培养学生的学习兴趣做准备。经常给他们创造自主探究、用数学知识解决生活当中的一些有趣问题的机会。例如，在学习“鸡兔同笼”问题时，就利用教材中的例题，把数据变动了一下，改成数据小一点的数：“有兔子和鸡若干只，数头共有4个，数脚共有12只。问兔子和鸡各有几只?”由于有一定的生活经验，学生凭想象或是用自己的方法，能算出兔子和鸡各2只。这时，再因势利导，启发学生运用数学方法来解决问题，学生便采用小组合作学习的方式，相互交流自己的想法，在交流中充分激发他们的好奇心和求知欲。由于教师的启发，学生有了学习的愿望和动机，教师抓住契机引导学生运用学到的自学方法自学课本。通过这样的训练，培养了学生的学习兴趣和自学能力。

　　二、学会动手操作，提高学生自学能力

　　动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。学生要想获得知识，形成基本技能，领悟数学的思想方法，动手操作是一条重要途径。

　　例如，在教学有余数的除法时，为了让学生理解“余数”的意义及“余数”必须比除数小的道理，可以设计让学生动手分红花的环节：让学生自己动手摆一摆，“把15朵红花奖励给4个同学，每个同学分几朵?还剩几朵?”一朵一朵地分，引导学生观察，能分给几个同学?还剩几朵?通过动手操作，学生清楚地看到，每个同学分到3朵、还剩3朵。这时教师启发问：剩下的3朵还能再分吗?为什么?通过操作，学生理解了剩下的不够再分了，从而理解了余数要比除数小的道理。这样不仅培养了学生动手操作能力，同时也培养了自学能力。

　　三、提供学习提示，增强自学能力

　　让学生自学之前，教师应该给学生创设一些问题，而这些问题的设置，要做到有的放矢，即问题要紧紧围绕本节教学的知识点，引导学生进行思维活动。教师的学习提示中所提出的问题要具体明确，有效指引学生自学的方向。

　　四、教给学生学法，提高自学能力

　　在课堂教学中，教师是主导，而学生是主体。因此，教师应注意处处调动学生的思维活动，确保“面向全体”落到实处。但在实施过程中，存在一定的困难。由于班级学生的程度良莠不齐，如果教学面向程度好的优等生，就不适合程度较差的学生;如果考虑程度较差的学生进行教学，对优等生来说就有“吃不饱”的可能。为了调节这种状况，可以对学生进行分类要求，给不同程度的学生设计适合的学习目标，并加强课后指导，以此提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人。注重自学能力的培养，教师要做到有侧重、有意识地逐步培养，指导学生深入理解数学概念、公式、例题，对它们要反复琢磨、推敲、比较。学生只有掌握了学习方法，才能有效提高自学能力。

　　五、循序渐进，培养自学能力

　　教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。但是因为小学生由于年龄小的特点，在认识能力和思维能力方面有一定的局限性，自学能力的培养不可能一蹴而就，应该按照由浅入深、由低年级到高年级有序的进行;教师应该遵循循序渐进的原则，有计划、有目的地进行，逐渐放手。在教师的长期指导帮助下，学生的自学能力会有显著提高，教师可适当安排学生自学，使学生的主观能动性得到很好地发挥。在学生自学时，教师不应无事可做，要深入学生当中，随时了解情况，对学生的自学效果进行恰当评价。

　　六、为学生提供实践的机会，展示自学成果

　　教师在指导自学的同时还应提供学生自主实践的机会，这是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，同时也是检查学生学习效果的有效途径。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如在讲《找规律》时的练习中，可以这样设计：“同学们刚刚通过自主学习、小组合作的方式找到了墙面与地面的排列规律，真厉害!老师越来越佩服你们了。这样奖励你们一下，来玩个游戏吧!”精心设计数学活动，以通过开展排队游戏、智慧大比拼、小小设计师等活动让学生通过站一站、画一画的形式，来巩固前面所学的规律。

　　如何培养小学生数学的自学能力

　　1.指导学生做好课前预习

　　每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。预习时不准互相议论。有时我边在行间边巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。我要求他们凡是能自己学会的就应自己学，重点地方要画上横线，看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、教师研究、议论。每当遇到较容易的知识，通过预习把它掌握了，学生看到了自己的能力，就异常兴奋。有时下了课就找我兴高采烈地说：“老师，这部分知识我已经预习会了!”我有时一方面鼓励他，一方面给他提出更高的要求：“你能课上给大家讲一讲吗?如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他们就会带着这样的任务去进一步预习。

　　2. 指导学生做好自学议论

　　每次上新课时，我都用小黑板或幻灯片出示议论提纲，低年级学生认字有限，我就口述提纲，学生看书自学时不断地小声提示。一般提出两三个问题就够了，要有目的有重点地提出，引导学生认真思考，帮助学生自学，议论时掌握重点、难点。例如统编教材第二册加减两步应用题例2：一本《我们爱科学》，有98页，冬冬第一天看了35页，第二天看了38页，三天看完，第三天看多少页?下边有线段图和文字分析解题，两种解答方法列式，我提示了三点：(1)结合条件看线段图是怎么回事?(2)例题是用了几种方法解答的?(3)每种方法是怎么想的?学生自学后拿出一部分时间让学生自学议论，议论时紧紧围绕提纲，可以和邻座同学自由结合成小组进行议论研究。鼓励大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。一般是由功课差的提出问题，由功课好的给耐心讲解，水平差不多的则互相研究争论。学生也有时纷纷邀请教师去参加他们的争论。议论开始时往往分歧很大，议论一段时间之后，意见就会渐渐趋于一致。不愿参加议论的也可以自己继续看书自学。通过自学议论，对比较容易的知识，就可以弄懂学会，只需教师再引导他们巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻、记忆牢固。对比较难的知识通过议论，教师就可以了解到其症结所在，使后面的讲解具有更强的针对性。

　　3. 讲课当中仍要发挥自学作用

　　通过自学议论，学生感到困难的知识就需要教师帮助解决。教师备课时，一般地说，对学习上的这种难点一般估计得是正确的，也有时估计得不够准，遇到这种情况，就要根据学生的实际修改教案。学生通过预习、自学议论，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请教师帮助尽快把它弄懂的意愿。教师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓教师讲解，并非采用教师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。

　　4. 对教材中的难点部分要引导学生进行精读

　　教材当中有的概念、法则不容易掌握，有的复杂应用题不容易理解。学生通过学习、自学议论，仍然无力自行解决的，这就是教材中的难点。这时我会引导学生进行精读，在精读中把难点分散，逐个解决，以求得深刻理解。例如我教“分数乘以分数”的计算法则时，学生掌握具体的计算方法并不困难，但通过插图理解法则的算理比较困难。于是，我就把这部分教材分成四段，让学生一段一段地精读，一段一段地帮助他们理解，最后让学生着重研究推导法则的全过程。

　　就这样，我分层次地引导学生精读一段，引导帮助一段，看明白一段。把这部分教材精读完了，再和教师研究，困难就减轻了。有时为了让学生进一步对所学知识加深理解，巩固所学成果，我会再次让他们精读和议论。

　　5. 在复习课上学生自己看书温习

　　不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，我都让学生自己看书温习。看书温习和课前预习、课上自学不完全相同，通常的做法是：一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，用10分钟相互研究，用15分钟师生共同总结。在学生看书温习之前，我会提出一系列问题供学生思考，引导他们通过温习，把知识进行归纳整理，使之系统化、条理化。例如复习正、反比例时，我提出一系列问题：什么叫做比?什么叫做比例?什么叫做正、反比例?比的基本性质是什么?利用它可以解决什么问题?比例的基本性质是什么?利用它可以解决什么问题?正、反比例各有什么性质?解正、反比例应用题列式时有什么突出不同?学生通过看书温习、思考，就把这部分知识系统地整理清楚了。在温习中有什么疑难就把它记下来，在互相研究时提出来，好相互研究。解决不了的问题，在最后和教师一起讨论。这样的温习比教师主观设计的教案效果好，更有针对性。