如何对小学数学学困生进行转化

　　小学数学学困生是很多老师头疼的问题，他们在教学中往往会选择忽视这类学生，这导致学困生在学习中更加没有兴趣，从而越学越差，因此老师需要掌握恰当的转化方法。下面给大家介绍一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学学困生转化策略

　　一、多一点偏爱

　　由于学困生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。“偏爱”学困生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于做好学困生的转化工作;能更了解学困生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。

　　二、多一点宽容

　　俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是学困生，犯错的机会更大。宽容决不是放任不管，而是蕴含着老师对他的无限信任和期望，它跟严格要求是相辅相成的。

　　三、多一点表扬

　　每个学困生都有差的一面，也有好的一面，也就是闪光点，当他们出现闪光点时，需要教师、家长、社会的点头和微笑认可，从而使他们认准自已发展目标，并经过努力获得一定的成功。只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。教师以此肯定他们，让他们在肯定中体验到自已存在的价值，得到成功的喜悦。这种成功的喜悦是进取的内驱力，他们会不断寻找新的奋斗目标，并征服它。这对学困生来说又会产生一种巨大的潜能。他们会自觉不自觉地产生一种积极向上的心理，“将功补过”。教育实践证明，学困生需要教师的信赖，并给他们表现的机会和舞台，使他们在教师和同学的信赖中求生存，求发展，取得成绩，自我感到满足。

　　四、多一点耐心

　　学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。

　　小学数学学困生转化策略

　　一、小学数学学困生产生的原因

　　1、兴趣不浓，积极性低。加之数学又是一门较抽象性的学科，使学生在学习数学的许多方面发生障碍，形成了学困生。再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。

　　2、学法不当，缺乏信心。学困生往往缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

　　3、师生情感，不够融洽。学困生们一般来说对老师不能敞开心扉，老师也了解不到他们的真实情况，导致教与学分离，容易产生逆反心理，你数学课备的再精，上得再生动，再好，也得不到良好的效果，这主要是师生关系不够融洽，教与学分离所致。

　　4、家庭教育，重视不足。大多数专家认为单亲家庭、留守儿童，孤儿、父母重视不够等容易产生学困生。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。

　　二、对数学学困生的转化

　　1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

　　2、融洽师生情感，提升学困生信任感。正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐的状态时，学生就会感受到上数学课是一种“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。为此，我们老师在教学过程中就特别要注意师生关系的融洽，在教案设置，教师授课，课堂时间安排上都要十分注重学生的心理变化，通过学生一个细微的肢体动作猜测出学生的内心反应，时刻调整讲课的方法、方式，全面调动学生自身的能动性，鼓励其说出自己的看法、意见、问题，对于他们所提的问题都给予最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，让其完全参与并沉浸在轻松愉快的教学过程中。同时，我们要及时把“学困生”的进步转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使其感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好数学，慢慢产生学习兴趣，并将这种信心转化为学习上的积极性和主动性，由被动学习在潜移默化的影响下转变为自主学习，再慢慢脱离课下辅导，实现真正的独立学习。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

　　3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等。久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

　　4、借助集体力量，潜移默化熏陶感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。学困生在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的熏陶，同时也感受到压力。