如何对小学数学后进生进行转化
由于数学的学科性强、逻辑性严密，因而造成了越来越多的学生对数学学习失去了积极性，久而久之发展成为数学“后进生”，如何转化“后进生”，让每一位学生都能得到发展，是每一位教育工作者要高度重视的问题。下面给大家介绍一些小学数学后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学后进生转化的方法
1.小学数学后进生的主要类型。
不同的后进生也许可以归结为不同的类型。根据日常教师、家长对后进生学习困难情况的描述，主要分为以下几种类型:学法欠佳型、知识断层型、贪玩懒散型、情感障碍型。
2.小学数学后进生的转化措施就是关注课堂中的每一位学生。
新课程倡导“自主探究”学习方式，于是教师们在课堂教学中就想尽一切办法，让学生们在绝对自主的环境中去探索、去发现。对那些无能力开展探究学习的后进生，教师们从内心就忽视了自己作为教学的组织者、引导者应该起的作用，唯恐自己稍微的启迪、点拨就会破坏了课堂的“自主探究”氛围，因而不愿关注。此外，在这样开放的课堂中，由于教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，因此，教师的身心只能全部放在课堂的发展和变化上，对那些后进生根本无暇关注。
在这样的“不愿关注”与“无暇关注”下，后进生对所学的新知识根本无法消化，形成了学业上新的障碍，削弱了后进生对学习的积极性。
因此，在组织学生自主探究学习时，教师要深入到课堂中去，关注每个学生的探究过程，尤其是后进生的探究活动，在他们知识模糊的时候或思维遇到障碍的时候，教师可处于引导的地位启发他们去思考，帮助他们完成探究内容。
3.培养后进生学会倾听的习惯。
后进生在合作学习中的最大问题就在于不善于倾听别人的讲话与发言，这其中包括老师的讲解和合作同伴的发言。
当然，要使后进生养成良好的倾听习惯也不是一时半会就能形成的，这就需要教师在平日的课堂教学活动中有意识地培养后进生养成良好的听课习惯，如在让后进生明白认真听课的重要性基础上，老师可采用适时提醒的方法使后进生思想不走神;老师还可通过不断调整自己的教学方法，在最大程度上调动后进生的听课兴趣，吸引他们的注意力。此外，在条件允许的情况下，老师还可以尽可能多的给后进生回答问题的机会，让他们的思维始终跟着教师转。
4.对不同的学生采取针对性的激励性评价。
评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。小学数学后进生由于基础知识差、思维能力弱，因而接受新知识的速度比较慢。教学实践表明，教师在课堂上适时恰当的表扬鼓励，可以缩短师生间的心理差距，从而有效地增强教育、教学的活力，提高课堂教学的效率。因此，要改变后进生学习困难的状态，在教学中就要注意创设条件，让后进生积极主动参与学习，瞅住时机，为后进生提供表现自己才能的机会，减少后进生的失败感，使后进生尽可能多的获得老师和同学的良好评价，提高学习的兴趣，增强学好数学的自信。
小学数学后进生教育
一、从思想上重视数学后进生教育
“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，这里“每一位学生”不仅包括“优等生”、“中等生”，也应包括“后进生”。苏霍姆林斯基认为“在我们创造性的教育工作中，‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师不赞同的。”“后进生”作为一个特殊群体。是教育的一大难点。在新课改背景下关注后进生，认真探究他们的特点，实施正确有效的教育诱导措施，积极做好转化，是教育工作的一个重要组成部分，同样是数学教育的重要课题。
二、数学后进生特征分析
数学后进生的形成“非一日之功”，学期开始，每个班里便有数学后进生存在。遗憾的是，我们数学教师没有及时对后进生特征进行有效分析和采取有效措施，结果后进生越来越落后，出现自卑、厌烦、逆反情绪和心理，他们在课堂上不敢回答问题,课下怕见老师，上课精力不集中,甚至逃课,抄作业，形成恶性循环。
数学后进生的基础知识薄弱,基本概念模糊,基本能力差,又缺乏学习的主动性,使得后续学习存在严重的障碍;他们一般没有良好的学习习惯:不会预习、听课、做作业、复习 ,缺乏主动思考和独立思考问题的能力; 课上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心、不愿动脑筋,不会用所学的知识解题,一抄了事，解题思维混乱、缺乏逻辑性。
三、针对数学后进生的特征实施数学教学策略
1.要激励后进生, 挖掘闪光点，培养自尊心与自信心
培养数学后进生自尊心与自信心，克服自卑，逆反心理要做到，建立良好的师生关系，教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发后进生的学习热情，鼓起学习的勇气。后进生因自卑心理和逆反心理和成绩差而不愿见老师，更不会主动问老师问题。久而久之问题愈聚愈多，学习就愈来愈困难。因此，老师要有意激励这些学生,大胆去学习、思考、提问题。
无论他们做得多么不完整,哪怕只完成了很少的一部分学习任务,老师也要不失时机地肯定和赞赏所完成的部分,鼓励他们继续努力完成得更好;法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师在平时要多主动地接近他们，多与他们谈心、交朋友，使他们消除自卑感和对数学学习胆怯的心理障碍、找回自尊与自信，使后进生感到有一种亲切和谐的气氛，让他们乐于和教师合作、学习数学，进一步树立学好数学的自信心。
2.要培养后进生参与意识和学习数学的兴趣。
培养后进生的参与意识，在数学教学过程中，教师应改进教法，提倡用“启发式”、“讨论式”等教学方式，让全部学生都有思考、发言、讨论的机会，而不能为了教学气氛和知识容量把提问、发言的机会全给了优秀生，使后进生成了陪客，必然挫伤了后进生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。因此，要多给后进生创造机会，尽量使他们多动口、动手、动脑，以培养他们的参与意识，训练他们的思维;要提高后进生的学习兴趣，教学时教师要设计出新颖的教学过程，使学生真正动起来，把课堂搞得生动活泼以迎合学生的好动心理，使学生在活动操作中学好数学;要实施因材施教，适当降低教学起点。数学后进生知识底子薄，认知能力差，思维能力弱，这就需要教师在教学过程中充分讲透知识的发生过程和形成过程，以“低起点、小步子、多训练、快反馈”为原则，展开教学活动，为后进生搭起思维的小台阶，使他们拾级而上，并对他们加强课后辅导。
3.要培养后进生良好学习数学的习惯和竞争意识
要指导后进生学习的技能，形成良好的数学学习习惯，并引入竞争机制。后进生往往是课前不会预习，课后不知回顾，课堂上抓不住中心。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后也不反思，不深究;学习方法呆板教条，思维机制僵化。所以，教师平时要多给后进生指点学习方法，使他们会学。多教他们思维的方法使他们会思考，通过优秀生带动后进生，促进他们相互讨论、相互交流来促进后进生的进步。同时引入竞争机制，开展竞赛活动，对后进生的奖励适当倾斜，培养后进生的竞争意识。
4. 教育后进生，要持之以恒。
数学后进生的转化是一项复杂的过程。要“导之以行,持之以恒”。因为后进生的思想转变,学习习惯的形成是一个反复 发展的过程,绝不是“一蹴而就”的。后进生的意志非常薄弱,情绪变换不定行为易反复无常，要深入了解反复的原因,坚持不懈地、耐心细致地做好教育工作。对反复的后进生,仍然要尊重、信赖,坚定信心,对转变过程中出现的问题要认真帮助他们，使他们坚定学好数学的信念。
