如何培养小学生语文预习习惯
预习是语文学习的一个重要环节，是一种良好的学习习惯，一种有效地学习方法。预习能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯，有效提高学习效率。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生语文预习习惯
一、预习常要求，习惯早养成
著名教育家叶圣陶提出：“教育就是要养成良好学习习惯。”新课程改革对学生学习习惯养成提出了更高要求。可是，由于教师要求不严，家长监督不力，在小学生自控能力不高的情况下，学习习惯养成还存在一定的问题。
心理学研究表明：学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大改进。小学低年级是儿童养成良好学习习惯的重要时期，小学生思想单纯、可塑性强，很容易受外在因素影响，正是正确引导他们预习习惯养成的关键时期。作为教师，要全面树立人的发展理念，严格要求学生坚持预习，学会发现问题、分析问题和处理问题，做预习笔记，把握问题症结，倾听教师解惑之道，形成解决问题的能力，助长学习兴趣，养成预习习惯，提高自学能力。
二、学习讲方法，预习见效果
预习可培养学生自学能力，提高课堂教学效率。预习中，学生要通过默读或朗读来了解教材内容，要按照预习提示和教师要求去思考问题，学生动口、动脑，动手的过程就是思维发展和能力形成的过程。那么，怎么交给学生预习方法呢?叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读教材，翻查资料，初步了解教材中的重点、难点、困惑疑问等。凭我多年的教学经验，认为至少要让学生掌握六步预习法。
(一)扫清文字障碍，注重词语积累
一篇新课文，学生要解决不认识的字，不理解的词，难懂的语句，在阅读课文时，就要眼、脑、手并用，不认识的字，要看书上注释或翻查字典，正确掌握字音和字义，不理解的词，要请教父母或词典，正确理解词语意思，读不懂的句子，要联系上下文反复阅读，细心揣摩，如果通过查阅资料都无法解答的问题，就通过网络查找、搜集有关资料、图片帮助理解。预习中要注重记录遇到的问题，养成问题意识，待课堂上师生共同交流，集体探究，合作解决。特别是那些模糊的字词，似懂非懂的句子，一字多音和一词多义的问题。课堂上，将所有学生的问题提出来进行梳理、分类，再引导学生分组解决，充分体现学生学习的主体地位，充分发挥学生探究合作的集体智慧，创新发展学生的自主能力和求真精神，不仅拓展了学生的知识面，培养学生创新精神和实践能力。
(二)巧用预习答卡，提高预习质量
为了提高学生预习质量，教师可根据教学目标要求，结合学生实际制作课前预习卡，帮助学生掌握重点字词，把握学习重点、梳理文章结构、理解课文内容。通过这张卡，孩子能很快掌握了良好的预习方法，并把预习当做一件非常有趣的事情去完成。比如在教学《再见了，亲人》时，我预习卡设计了几道题，如：课文主要事件?对文中谁的印象最深?为什么?请将文中故事讲父母听，看能不能感动父母。答题卡预习是思维辨识能力、分析概括能力、归纳总结能力训练的重要方式，能使学生掌握课文内容，又能增强学生自学学习的积极性，提高预习质量和学习能力。
(三)注重勾划标识，提高听课质量
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调动笔对读书的重要性。勾划是预习的重要一环，要求学生熟读课文，预习时应勾划段落层次、要点和生僻字词句，写上自己的看法和体会，记录不懂的问题。将重点和疑惑点问题用符号标识出来，做好预习笔记，争取通过自己努力解决问题。对于那些经过努力仍然有疑问的，不必解决，将此疑问在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。上课时，将这些问题带到课堂上，注意听同学的观点，听老师的解答，化解心中的疑问，增强对课文的理解，提高听课质量。
(四)积极思考问题，培养思维能力
预习时，思考问题，进行质疑，是一种主动学习行为。古人云：“学贵有疑”。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，正是新课标对学生提出的要求。课堂上教师经常要求学生“提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决”。因此学生预习中画出个人认为最重要的地方，并融入自己的理解;初步学会提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。
(五)抄写好词好句，丰富自身知识
预习涉及的知识比较广泛，包括教材重点、难点、疑点、考点等内容。这些内容融知识性、挑战性于一体，可以激发学生学习兴趣，丰富自身知识。为此，可让学生每人准备一个课外摘抄本，把课文中好词、好句、好段摘抄下来，这样既可以开阔学生视野，丰富学生自身知识储备，又能提高预习积极性，从而养成良好的预习习惯。
(六)检查预习作业，提升预习效果
教师对预习的检查，有助于增强学生预习自觉性和主动性。小学生活泼好动，课前两三分钟是很难静下心来听课的。如果把这个时间合理利用，进行“小游戏”、“展示预习成果”等活动，这不仅慢慢缓解学生动荡的行为和心绪，把学生顺利地带入课堂教学气氛中，还是了解学生预习情况，掌握学习预习效果的有效措施，问题梳理分析和集中解决，有助于提升学生预习效果，提高课堂教学效率。
小学语文预习方法
一、预习方法
(一)默读。拿到一篇新课文，往往会有一些不认识的字、不理解的词语和句子。初读课文时，可以采用默读了解的方法。
1.了解课文的大概意思。
2.用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3.用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子，并能写出自己的体会，这样在潜移默化中训练了学生的自主学习的能力。
4.圈出后鼻音和翘舌音，默记。
(二)查问
1.查阅字典、词典，利用互联网，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。
2.用各种办法记住生字字形。(象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想)这一点特别能加强和提高学生的语感和语文素养，很好的培养学生的大语文观。
3.理解要掌握的词语，口头说说词语的意思。
(三)朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
1.读课题，思考：我要知道些什么?
2.大声朗读课文三遍：
第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。
第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。课文当中给我们透露出了怎么样的信息。
第三遍要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的?
(四)做好摘录笔记。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。这点我从接手这个班来坚持了整整四年，收到了很好的效果，语文知识贵在积累，所以到了现在的六年级，我们班学生的语文预习做的游刃有余，毫不费力。
1.不理解的词语(句子)，预习后如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
2.摘抄喜欢的和觉得写的好的词语(句子)，说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。
(五)拓展
1.查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。
2.仿写句子或者段落，特别是一些现代诗歌。
对于学生的摘录笔记我从开始就在坚持让学生做，这样几年下来，学生的积累就上去了，在很大程度上提高了学生的学习效率。
二、预习设计
1.抓住共同特点，安排预习内容;注意学生差异，分层设计。
(1)一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在预习上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。
(2)一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。
一些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
三、是提出自己的见解，解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求，要求我们根据课文及练习题进行思考。这部分内容我采用灵活多变的方式，让学生自主学习，然后在课堂上让小组的共同讨论完成，收到了很好的效果。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。
