小学数学课堂效率的提高方法有哪些
现在都在讲究减负，但要做到作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，既不加重学生负担，又不断影响教学质量，是非常难的。老师要做有限的时间内完成教学预期的目标，这就要求老师提高教学效率。下面给大家介绍一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何提高小学数学课堂效率
一、明确一堂课的教学要求。
一堂课的教学要求，订得明确具体，而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。
例如，“小数乘法”在学生具备“积随着因数的扩大(或缩小)而扩大(或缩小)”基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)若干倍，积也扩大(或缩小)同样的倍数;让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。
二、保证新知教学。
为了保证学生在短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。
1、在各个教学上，保证新知教学。
在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3-5分钟，最多不超过10分钟。这样一来既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。
2、新授课突出重点和难点。
上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解;②10以内的加法;③3个数连加(如7+3+4);④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”。
三、改进教学方法，提高教学效果
1.创设问题情境，激发求知欲。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态，创设认识上的“冲突”，激发求知欲。如教学“商不变的性质”，先通过口算得到如下等式：6÷3=2、60÷30=2、600÷300=2，然后提问：这3道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2?这时学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习就会事半功倍，在新授课过程中，我们要不断设置学生认知过程中的“冲突”，如教学“小数除以小数”，出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方(除数是小数)，然后启发学生思考：怎样把除数转化为整数?去掉除数的小数点后要使商不变被除数应该怎样?在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办?学生不断地发现问题，探索新知，保持积极主动地学习状态。
2.手脑并用，多种感官参与认知活动。小学生活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动，学生借助教材亲自去探究，主动地发现和认识新的知识。如教学“质数和合数”时，可以让学生分别写出1～12各个数的因数：1的因数有{1}、2的因数有{1、2}、……12的因数有{1、2、3、4、6、12}，让学生根据上述各个数的因数的个数，把它们分成三部分：(1)有一个因数的数：1;(2)有两个因数的数：2、3、5、7、11;(3)有三个或三个以上的因数的数：4、6、8、9、10、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征：(1)2、3、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念;(2)4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它们本身两个因数外还有别的因数，从而概括出合数的概念。最后出示一组数让学生判断哪些是质数并说明理由，由于学生积极参与获取新知识的过程，对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。
四、加强教学实践后的反思
教师在课后应对整个课堂教学行为过程进行思考性的回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性地分析，对教学实践的结果进行归因总结，肯定成功，找出不足。在授课过程中是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的原因是什么?假如你再教这个教学内容，教学设计方案还可作怎样的更改?只有这样才能提高小学数学课堂的教学效率。
提高小学数学课堂教学效率的方法
第一、教师要深入钻研教材，实施有效备课，提高课堂教学效率。
备课是教师进行课堂教学的起点，是把课上好的重要前提之一。只有备课时的全面考虑与周密设计，才有课堂上的有效引导与动态生成;只有课前的成竹在胸，才有课堂上游刃有余。那么，教师应该怎样进行有效备课呢?
1、教师要深入钻研教材课前对教材要有全面、深入、系统的解读。理清教材的编排线索，教师应根据教材呈现的内容和学生的实际，合理确定教学内容的广度。在课堂教学中，教师应利用教材提供的素材，及法学生的学习兴趣与探究欲望。根据教学需要，教师适当对教材中的例、习题进行加工处理，使其为教师的教和学生的学服务。
2、教师备课时要强化目标意识。课堂教学目标制约着教学的进程，新课程理念核心是促进全体学生全面发展，因而，教学目标呈现多元化。我们在确定教学目标时宁少勿多。这样，课堂中不仅能使学生扎实掌握基础知识、基本技能，还能关注学生的学习过程与结果，启迪学生的思维，唤起学生的智慧，使学生体验学习数学的价值。
3、教师备课时要找准教学的起点。从学生的知识水平和实际经验出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习活动。主要注意以下几方面：学生已经知道了什么?学生自己解决了什么?还想知道什么?想知道的这些问题，学生能不能通过自主探究、动手操作、小组合作来解决?哪些问题需要教师的点拨和引导?哪些问题还要拓展、延伸?……将这些问题弄清楚了，就明确了这节课教学的真正起点。
4、教师备课时要考虑学生的生活经验。课堂教学呀哦贴近学生的生活。那些具有生命价值的的生活资源要为教学服务，为学生的成长服务。
备课前，教师应做个有心人，有针对性地收集相关的生活资源“为教所用”，将其融入教学设计之中。力争做到：学于“生活”、用于“生活”、服务于“生活”、创造于“生活”。
第二、教师要精心创设数学情境，增强课堂教学的趣味性，促进有效的数学课堂教学。
新课标的重要理念之一是“让学生在生动、具体的情境中学习数学”。新教材的最大特点之一是许多知识的引入与问题的提出、解决，均是在一定的情境中展开的。因而，教师精心创设数学情境是提高课堂教学有效性的一个重要教学策略。
1、创设真实的生活情境。教师要根据教学内容，创设以学生生活为素材的数学情境，提出问题，引导学生以自主探究、小组交流讨论的方式进行解决，这样能激发学生的求知欲，同时化抽象为具体，有利于学生理解和掌握知识。如：教学笔算乘法时，教师创设这样一个情景：师在生的课桌上借用6盒水彩笔整齐放在讲桌上，问道“这些水彩笔每盒12支，你能帮老师算出6盒一共有多少支吗?你能想出几种算法?”真实的物品与数据，马上就吸引了学生，同时激发了学生进一步的探究欲望。
2、创设思考问题的情境。对数学学习起决定性作用的是问题。问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法。好的数学问题能激发学习积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。课堂教学中，具有挑战性的问题很容易吸引学生，他们愿意通过自己的探索、合作交流等，找到问题的答案。
第三、教师要提高学生的，充分进行有效的师生互动，深化有效的数学课堂教学。
教师促使学生积极参与学习是有效教学的核心，是课堂教学永恒的追求。如果没有参与，那么就没有教学。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分调动学生学习主动性、积极性和创造性，使其精神饱满，通过动眼、动手、动口，最大限度调动学生参与到课堂学习中，让学生“在参与中体验、在活动中发展”。真正体现以学生的实践活动为基础的有效数学课堂教学。
1、把自主探索与合作交流从形式转向实质。从某种意义上说：学生的学习过程是对人类社会文明发展过程的一种认识意义的再现。教师要有目的地选择教学内容，给学生提供自主探索的时间和空间，让学生主动进行观察、实验、猜想、验证等数学活动。学生的自主探索是在教师指导下进行的，教师不但要精心设计自主探索情境，而且要关注学生探索的过程与方法。
2、教师要给学生提供动手操作的机会。学生对数学的体验主要是通过动手操作获得的，通过操作能促进学生对所学知识产生深刻的体验，感悟、理解新知识的形成与发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学学习活动的经验，它是学生参与数学活动的重要方式。教师应从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计操作活动，并担当好组织者与引导者的角色。
3、教师要把“想的时间”、“问的权利”、“讲的机会”给学生。课堂上，教师应给足时间和空间，让学生针对提出的问题多想，这有助于学生的思维活动的发展。多问是开启创新之门的钥匙。好奇、好问是学生的天性，是求知欲的体现。教师将“问的权利”给学生，让其在学习过程中提有价值的数学问题。课堂上教师有必要精讲，但学生主动表达自己的认识、感想更有必要。教师要多让学生发表自己的见解，以提高学生分析、解决问题的能力。
第四、教师要善于激励评价，以调动学生学习的积极性，从而达到小学数学课堂有效教学。
1、教师在课堂教学中，时刻都在通过自己的言语、表情、手势等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是——多角度的评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中要为不同的学生提供不同的展示机会，并及时、有针对性地作出评价，使学生体验成功，建立信心。
2、教师要鼓励学生进行自我评价和对他人的评价。自我评价能提高学生的积极性与主动性，更能促进学生进行反思。对他人的评价，学生能从中认识自己的优势与不足，更能全面的认识自我，从而，吸他人之长，弃自己之短。
3、教师的激励评价要适度。激励不能一味的表扬，太多的表扬不利于学生的自我评价;同时要善待学生的错误，不可损伤学生的自尊心与自信心，善于发现其可取之处给予鼓励。
