小学英语阅读兴趣培养有哪些方法

　　学习英语最关键的还是培养学生的阅读能力。一个人阅读能力的高低能体现出学习英语的综合素质。阅读是对知识的领会理解能力，也是学生获取知识、累积词汇和熟悉表达习惯的重要途径。在平时的英语阅读教学中，一定要有意识地培养学生对小学英语阅读的兴趣。这里给大家介绍一些小学英语阅读兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何培养学生阅读兴趣

　　一、阅读的主旋律——兴趣的调动

　　要问谁是最好的老师，当仁不让的自然是兴趣。特别是小学英语，培养兴趣特别重要，如果学生对英语这门课毫无兴趣，那就更别谈枯燥的英语阅读了。因此，小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣。教师应创建说英语的环境，并且不断培养学生用英语思维的方式。在平时的课上，教师可以借助实物与形体语言，用英语组织教学，营造出浓郁的英语氛围，让学生习惯地听英语说英语，对于低年级的学生来说，教师还要时不时的用游戏、小诗、儿歌等方式来激发小学生学习英语的兴趣，并让学生能在丰富的语言环境中轻松地投入到英语的学习中去。

　　(1)欣赏和感悟阅读中的美。教师在课堂上可用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。曾听过一堂五年级的阅读课，无论是多媒体课件的制作，还是执教老师的讲述，都紧紧抓住了文中主人公的心理变化。从看到一只老鼠在新房子里的恐惧，到主人公不断的寻找，面对老鼠的害怕而躲避，想向父母求救却发现父母不在家，最后被主人公家养的猫抓住了。一环扣一环，牢牢地抓住了孩子们的心。学生们随着故事的发展，时而惊恐，时而愤怒，时而兴奋，都全身心地投入到故事中去。最后，整篇文章学生全能很好地解读了。整堂课学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解。

　　(2)活动中阅读，阅读中互动。5AUnit3E部分是一个由“骑车”引出的幽默故事。教学时，由于是课堂教学，有一定的局限性，因此，在表演的时候我把骑车改成了跳跃。先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我自己先依据文章的大概意思和几位学生进行表演。我演WangBing,让学生扮作Ben,于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来：Icanjump.(边跳边自豪地说).Me,too(我也不甘示弱)。Canyouputabookonyourhead(调侃式的说)?Yes,Ican.(头顶书跳)，Canyouputapencil-boxonyourbook?Sure,Ican.(我尝试着在头顶上的书上再放一个铅笔盒再继续跳)。谁知砰的一声，书和铅笔盒都掉到了地上，一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，我要求学生们用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动、最有趣。

　　二、阅读的灵魂——阅读习惯的培养

　　阅读能力的高低直接关系着英语能力的高低，英语阅读习惯的培养承载着很大的影响力。对于小学生来说，刚处于英语学习的入门阶段，传统的阅读教学比较乏味枯燥，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，不断地尝试新的阅读方式，在每一次的阅读课上，都要精心设计阅读教学，让学生在阅读中体会快乐和强烈的求知欲。在牛津版的教材中，每单元都安排了两篇阅读材料，这些材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，可以采用这种方式来教学：首先可以自读并领悟其意思，获取大意;其次可让学生再读故事，并提出问题由全班来解答，然后全班合上书本，静听录音，再体会其中的意思;再次可让学生跟读并纠正其中不准确的读音，并让学生准备表演;最后，让学生小组合作，上台表演。

　　三、阅读的目的——提高学生的阅读能力

　　阅读是要在积累的基础上才能达到的一个目的，特别是英语阅读，和平时对英语知识的积累息息相关，不是一朝一夕所能够达到的，需要经过长期的努力。小学阶段只要求学生读懂一些简易的内容，难度不是很大，但作为起始阶段，兴趣的培养、方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的，教师必须教给他们有效地阅读技能。

　　(1)根据文章来推测新单词的培养。课程标准中指出：教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。在阅读的过程中，学生会经常碰到一些没有教过的单词，这个时候，教师要鼓励学生先根据上下文来揣测单词的意思，然后再利用工具或是问老师的方法获取单词的正确意思。

　　(2)渗透文化意识教育，培养学生英语思维的能力。正所谓环境决定语言，中国的学生习惯于用母语的思维方式，因此，我们要利用各种方法营造一定的环境来培养学生学会英语的思维方式。例如，inthepen.如果中文式的翻译就成了“在钢笔里”，那就闹出大笑话了。因此，在阅读教学中，我们要多培养学生的英语思维方式，学会用英语来思维，提高阅读效率。

　　(3)教授阅读方法，提高阅读效率。对于阅读来讲，积累很重要，但是学会一定的阅读方法也非常重要。如果学生掌握了正确的阅读方法，就能够很好的提高阅读的效率。教师要根据学生的年龄特征，教给不同的阅读方法，长此以往，学生的阅读能力将得到大幅度的提高。

　　如何激发英语阅读兴趣

　　一、开发校内资源，在研究中前行

　　1.从教材入手，挖掘深度资源

　　教材是重要的教学依据，也是重要的阅读资源，这就需要教师在掌握教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。

　　课题组教师根据学生实际精心备课，对教材进行增、调、换、融，使课堂真正有利于学生主动参与，使学生乐于探究，促进学生勤于动手、动脑。

　　如在教学5A Unit 4《Halloween》时，课题组教师在集体备课时就如何“走进文本，跳出文本”深入研究，对教材进行深层次的挖掘，寻找和整理万圣节的背景知识、万圣节的常用语言、西方孩子过万圣节的视频等。通过资料的补充，让学生跳出文本，丰富对话内容，再回归文本，走近万圣节。通过“跳出去，走进来”，反复地整合课外资料与课文内容，改造和丰富了教材。

　　2.从教师入手，挖掘潜在资源

　　(1)开发阅读教材。课题组教师利用现有的牛津小学英语教材作为蓝本，挖掘其中的潜在资源――学生对西方文化的好奇心。课题组教师依据教材相关的话题，在课题网上给学生们提供了大量的生动有趣的辅助性阅读材料，积极引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的英语阅读量。

　　(2)研究阅读方法。阅读得法，学生才会体验到阅读带来的乐趣和成就感。课题组教师在阅读教学中加强对学生阅读策略的指导，培养学生正确的阅读习惯。目前，我校三至六年级学生已具备一定的阅读技巧，如找中心句、从段落中找主题句、找关键词等。

　　(3)探索教学模式。课题组教师注意寻找能激发学生阅读兴趣的教学模式，按照教材特点和单元阅读训练要求，选编与单元教材同一题材的教学内容渗透教学，扩充语言信息量，完善学生头脑中同类知识的建构，尝试进行了阅读型语篇教学课、主题情境教学课、E至H板块整合课等各类课型的研究。

　　3.从学生入手，挖掘动态资源

　　(1)挖掘课堂生成资源。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生获取的信息作为阅读资源，合理地开发和利用。例如4B Unit 3 《What’s your job?》 中，课文设计了主人公与机器人的一段对话。教师发现学生对机器人的形象和声音很感兴趣，于是因势利导要求学生回家画图设计一个机器人，并用英语来介绍自己设计的机器人。

　　(2)联系课外生活经验。《英语课程标准》积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。牛津版英语教材在编写中的指导思想体现了这么两点：强调学生主体的语言实践能力;密切联系学生的现实和日常生活。在学完6B Unit7 《A letter to a pen friend》后，教师依据学生生活经验，创编阅读材料。让学生在较为真实的语言学习中感知语言，理解语言，使用语言。

　　(3)创编英语短文。在教学过程中，教师经常引导学生仿写、创编英语短文，将优秀文章放在班级和课题网上共享。通过这种形式的交流，学生之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

　　二、开发校外资源，在合作中探究

　　学生的学习、生活是全方位的，英语要素性资源中一个很重要的方面，就是从学生家庭、社会环境中去利用与开发英语课程资源。因此，课题组教师树立新的英语课程资源观念，强化校外英语阅读资源开发意识，充分挖掘利用各种校外阅读资源，转变学生英语学习方式，促使学生自身发展。

　　1.家校携手，谋求发展之路

　　在课题组开展各项英语活动时，充分利用了家长这一重要的校外资源。每年的市、区英语朗诵比赛，学校的英语系列活动、“家校携手谋发展”活动，课题组都会邀请家长参与英语教学，分享教育观点，畅谈家教经验，有英语专长的家长还会参与英语朗诵稿的编写、修改和指导工作。

　　2.专家引领，共享教育资源

　　我们经常邀请市、区英语专家、兄弟学校英语教师观摩课题组活动，参与研讨，专家和同行们就如何开发英语阅读资源给我们提供了许多有价值的建议。

　　3.境外交流，打开国际视野

　　课题组教师借助境外交流的机会，为学生打开了一扇面向世界的窗口，让学生在真实的语言情境中交流，体验文化差异，提高语言理解、分析、推理和判断能力。