如何培养小学英语阅读兴趣

由庄宇供稿

  阅读教学是小学英语的重要组成部分,英语教学的目标之一就是培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。提高阅读理解能力是提高英语分数的关键,而培养阅读兴趣又是提高阅读能力的决定因素。这里给大家分享一些小学英语阅读兴趣培养的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  如何培养英语阅读兴趣

  一、教学活动要发展学生的创新能力

  在我们的平时课堂教学中,大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上,就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库,我们好像是一个知识的“搬运工”,在这种单调乏味,简单重复的机械“操作”中,我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式,加强自主、合作探究性学习的研究,坚持以学生发展为本的理念,培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下,进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

  1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。

  2.充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。

  3.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。

  二、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

  语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端,适应这种全新的“任务型”教学,教者要做到:

  1.课堂要有互动交往的教学设计   教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容,教师要千方百计地创造各种交往情境,设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激活学生的思维,促使他们主动学习、乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。

  2. 鼓励学生踊跃参与

  生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主.为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

  如何激发英语阅读兴趣

  一、培养学生的阅读兴趣

  兴趣是最好的老师,阅读应该以兴趣为出发点。在小学英语教学的起始阶段就应注重培养和保护学生的阅读兴趣,阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提和保障,只有将对英语的阅读需求转化为学生的内在需求,学生才会由被动阅读转化为主动阅读,才会逐步建立并培养起阅读的自信心。

  (一) 精心挑选及拓展阅读材料

  英语阅读如何才能令阅读者产生愉悦感?要实现这个目的,阅读材料的选择是重中之重。那些充满想象力,富有童趣并贴近小学生生活实际,生动活泼且内容健康向上的阅读材料或文本是最好的选择。近年来,我校英语教师致力于小学英语中、高年段阅读文本的搜集和整理工作,以课本所学的知识为出发点,编写和收集英文小故事、小短文等。积累成册的阅读文本对学生极具吸引力和启发性,学生乐读乐学,教学效果良好。整个过程使学生感受到阅读是一种享受,是对文章的赏读过程,而不是死板地为读而读或单纯为了做题考试而读。

  (二)阅读阶段应适当给予指导

  经过两年的英语学习,虽然已经掌握了相当的英语知识,具备了一定的英语素养,但学生文本阅读水平尚浅,适时适度的阅读指导必不可少。通过诸如背景知识的渗透和阅读过程中生僻词句的适度使用,让学生排除畏难情绪,由简到繁,逐步增加英语阅读的自信心,达到阅读效果。

  (三)阅读课中多媒体的合理运用

  注意力持续时间短是小学生共同的特点,用多媒体制作的课件生动有趣且直观形象,是唤起学生的无意注意,使他们乐学、爱学的高效途径之一。多媒体的运用为英语阅读教学提供了可以开发和利用的空间,学生可以对文本内容进行预测,可以根据图片进行文本内容再构,更可以利用视频等手段对文本想象进行还原,并通过音频、视频的直观手段欣赏到最纯正地道的英文原声,从而营造英语阅读氛围,进一步激发求知欲望,培养阅读理解能力。

  二、激发学生的阅读动机

  (一)在阅读前进行有效问题创设

  初次接触文本,可以通过预设问题激起学生的好奇心,进一步激发学生阅读的兴趣。例如PEP英语五年级(上册)Unit1《What's he like? Read and write》中,我安排学生观看一段无声录像,录像中呈现几个机器人工作和生活的场景, 然后提出问题:What is his name? What is the robot like ? What can the robot do ?学生兴趣盎然。问题的解决可以运用头脑风暴的方式,在激烈讨论和交流的过程中,学生对已有的知识进行有效输出,在吸纳他人意见的同时,培养了自主学习及小组合作的能力,学生能很快理解语篇的意思,从而产生高质量的阅读。

  (二)在阅读中高效问题设置进行效果监测

  在对文本内容有了初步认知后,深层次的问题可通过讨论或小组交流的方式去解决,以对学习效果进行检测。如:

  1.试着给所阅读文章拟个切合文本主题的小标题。

  2.能否联系上下文猜出几个拓展生词的大意。

  3.找出文本的重点句型。

  4.完成读后的填空、判断或选择题。

  通过教学小组讨论与展示,分享彼此的感受,学生的探索性思维得到激活,创造性地将阅读活动进行升华,对课文的理解走向纵深,小组合作意识不断加强,学习效果很明显,阅读能力也得到显著提高。

  (三)在阅读后进行发散性的延伸和拓展

  阅读后教师可利用一些口头或书面的活动形式,如复述、缩写、改写、对存在悬念及意犹未尽的课文或喜欢的段落进行续写,进行课本剧扮演等。小学生天性活泼好动,表演欲望强烈且极富想象力,遇到喜欢的内容,学生都会积极制作教具,准备和排练,这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容,创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、句型和语法等语言形式,在肢体感官协同运转的过程中可以激发深层次的英语阅读动机,事半功倍。

  三、拓展学生的阅读空间

  学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的,贵在日常积累。

  (一)充分利用现有资源,打造阅读氛围

  在上好每一节课的同时,教师应不断巩固英语课堂这块教学主阵地并充分利用教室及课堂中的一切可用设施不断为学生英语课外阅读搭建平台,助力阅读能力的提升,家校联手打造有利于学生英语阅读的氛围。如:

  1.开展课前三分钟演讲,让学生根据自身条件选择演讲内容。

  2.办好英语手抄报,并以此为平台创办每个班、每个年级的专属英语小报。学生自主编撰、自主管理,可面向全班、全年级征集英文稿件,刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

  3.每周利用一节课或每节课利用几分钟,播放经典儿童英语节目,学生喜爱的英文儿歌、歌曲或卡通片。

  4.办好教室内的英语角。比如,教室一角英语图书角的设立,师生间、生生间互相推荐难易程度适中的读物,真正实现英语阅读资源共享,板报英语学习园地的开辟,实现群策群力,每小组定期推出经典的英文名言警句与大家交流分享。

  5.组织英语课本剧社,定期进行汇报演出,将相关资料整理搜集并定期通过家长会、微信平台与家长交流分享。

  (二)给学生提供多样的阅读形式

  实践证明,兼具趣味性和生活性的阅读材料,更利于激发学生阅读的兴趣。学生们喜欢的有动物故事,如:Three little pigs;有耳熟能详的经典英文童话故事,如:Little Red Riding Hood;有常识性的小短文,如: How to save water,有诙谐有趣的小幽默、小笑话,如:Tom's excuse;歌谣和有韵律的小诗歌也是学生的最爱。只要为学生喜闻乐见,进入学生阅读视线的文本可以是多种多样的。

  (三)阅读材料输入要难易适度,循序渐进

  阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。故阅读材料的输入应把握程度,由易到难,三四年级时进行简单句群的阅读,五六年级涉猎阅读篇章逐渐增加难度,并随着教学的深入加入特定的时态类型,如:可以选择反映某人一天生活情况的文本作为一般现在时的补充阅读,学习一般现在时的时候,教学现在进行时,可选择学生在操场上体育课或野外露营的场景小短文;而一些趣味童话故事,如“Snow White”等则适用于学习过去式后进行阅读。

  四、注重因材施教,提倡分层阅读

  进入中高年级,阅读能力的差异是导致小学生的英语成绩拉开差距的主要原因。教师可以尝试把阅读材料供给分层次进行:对中等偏下的学生可以先进行基础材料的阅读(基础材料是与课本内容相当的短文,是对所学课本知识的巩固和复习)。对中等水平以上学生,可以提供发展类型的文本(发展型文本是在所学知识点的基础上,短文的内容、长度、难度略有加深)。无论何种类型的阅读训练,都应本着循序渐进的原则,在最大限度保护学生阅读兴趣的前提下,引导学生逐渐加大阅读量,逐步加大阅读的深度和广度。