如何培养学生的课外阅读能力

　　通过课外阅读，小学生不仅可以获得知识，增长见识，与此同时，还能帮助学生提升他们的人文素养和语文素质。因此老师要重视学生阅读兴趣的培养，并基于此逐步加大学生的阅读量，要引导学生多读好书，并且能独立完成一本好书的阅读。这里给大家介绍一些小学语文课外阅读指导的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课外阅读指导的策略

　　一、营造良好的阅读氛围

　　目前，不少学校都开设有图书馆，而且很多班级都有专属于自己班级的图书架，此外，网络上的电子书资源也十分丰富，各种各样的图书应有尽有。所以，身为语文教师，应充分把握这些资源，引导学生进行课外阅读。诚然，现今小学生学业压力比较重，但是正如鲁迅先生所说：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。”不过，话虽如此，教师还是应当视情况给学生减压，比如可以减少一些抄写类的作业，然后让学生利用这部分时间去读书。要知道，语文是一门综合性很强的科目，学生通过课外阅读也能使自身的语文成绩得到显著提升。值得注意的是，教师在引导学生进行课外阅读的时候，切莫一概而论，应该依据学生的年龄层次，有针对性地为他们推荐图书。比如，对于低学段的学生，教师可以推荐一些绘本或者拼音读物给他们看;而对于高学段的学生，教师则可以引导他们看一些白话文版或者漫画版的文学名著。另外，为了强化学生对课外阅读的认识，为了学生的课外阅读能够有效落实，教师应依据自身的教学情况设立阅读课，每周一到两节即可，或者也可以将阅读课的时间打散，平均分摊到每一天，这样做既能有效地培养学生的阅读习惯，与此同时，还能在一定程度上缓解学生的学习压力。

　　二、培养学生的阅读兴趣

　　1.利用小故事诱导学生

　　一般来讲，很多小学生都喜欢听故事，所以，教师不妨抓住学生的这一特点，在课前，或者依据自己的教学内容随机在课堂上给学生讲一个时长为3～5分钟的小故事，讲完之后，教师要给学生说明该故事的出处，从而引导学生进行课外阅读。举个例子，很多小学生都喜欢听神话故事，所以教师不妨就讲一些我国经典的神话故事给他们听，比如“精卫填海”“大禹治水”等等。在看完这些故事之后，教师可以这样说：“这些故事都选自一本名叫《列子・汤问》的书，这里面还有很多好听的故事呢，大家回家以后不妨拜托父母买给自己看，或者可以上网去看。”值得注意的是，《列子・汤问》毕竟是一本古书，所以教师如果直接让学生去看原著，很有可能会打击他们的积极性，所以，基于这种状况，教师不妨推荐学生去看《列子・汤问》的漫画版。

　　2.利用“赞赏”激励学生去阅读

　　小学生喜欢被人认同，被人赞赏。所以，为了让学生保持读书热忱，教师应经常“赞赏”学生。这个“赞赏”可以是口头表扬，也可以用眼神或者动作来表达。相比较起来，后者的作用有时候会更大。比如，当教师发现有学生利用课余时间看课外书的时候，便可以走上前去，拍拍他的肩膀，并向他竖起拇指，以鼓励他多进行课外阅读，当然，基于这种情况，教师还可以将这位学生树立为模范，引导其他学生向他看齐。要知道，很多小学生都有“攀比”心理，利用树立模范的方式，能有效地激发学生的竞争欲，从而促使其他学生也能积极地去读书。

　　三、联手家长，家校共育

　　学生阅读习惯的养成只靠学校是远远不够的，家长必须要予以配合。而要想让家长积极配合，教师就必须事先和家长做好沟通工作，沟通的目的只有一个，就是要让家长和教师在学生阅读习惯的培养上达成共识。不然很容易出现这样的状况：教师刚刚向学生推荐了一本很适合他们看的书，但是当学生拜托家长买书的时候，家长会说：“买什么买啊，买了你也不看。”这种状况是真实存在的，而且对学生阅读积极性的打击也很大。由此观之，要想切实落实学生课外阅读习惯的培养，教师和家长的沟通非常必要。

　　小学语文课外阅读有效指导策略

　　一、巧用提问，引导学生大量阅读

　　新课标指出：“九年课外阅读量应在400万字以上。”这对学生的阅读量做了科学的计划，也为学生的阅读制定了基本的目标。所以教师应当充分把握学生的具体情况，注重激发学生的探究意识，通过设置难易适中的问题引导学生大量阅读，有效提高学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考，进而提高学生的语文阅读能力、分析能力、写作能力等。

　　比如对于小学生来说，他们已经具备了一定的阅读基本能力，所以在阅读的时候就应当选择有一定的文学性和难度的作品，如冰心的《蓝花》、《青鸟飞过》，张之路的《羚羊木雕》等，这些作品有一定的文学性，主要是文字内容，而且还有一定的思想启迪性，适合中段学生阅读。在阅读的过程中，老师应当设置一定的问题对学生进行引导，如“《羚羊木雕》表达的是一种什么样的情感?”“各位同学是否也有一座‘羚羊木雕?”这样就将阅读的内容与学生的生活进行了结合，能够激发他们的兴趣，启迪他们的思想，从内心深处去接受阅读，并在阅读中感悟情谊。

　　二、大胆质疑，培养学生问题思维

　　“学起于思，思源于疑”，善于发现问题和提出问题是获得创新能力的基础，学生只有不断质疑，才能够不迷信权威，发现学习中的问题，开动脑筋，不断创新思维，提高运用科学的思维和方法提出问题、分析思考问题和解决问题的能力。在教学中老师要培养学生的问题意识和提问习惯，并交给他们正确的设疑、解疑方法。

　　比如四年级课文《两个铁球同时着地》就有科学知识，老师提问：“两个重量不同的铁球从高处同时抛下，会同时落地吗?”学生就会产生疑问，有的学生认为会同時落地，有的则持不同意见，然后学生会带着问题去阅读，在阅读的过程中，他们会不断问自己问题，也会向老师提问。这样学生的问题思维得到了培养，并且有的学生在阅读的过程中自己拿小铁球做试验，照着书本的知识去实践和验证，这样就掌握了将阅读与实践结合的技巧，这些都是提升阅读素养的重要内容。

　　三、创设情境，培养学生联想思维

　　小学生可以通过自己的思维方式构建自己的精神世界，创造想象的奇迹。这要求老师在教学过程中，可以创设一定的情境，为学生创造力的发挥提供科学可行的条件，将他们的想象力转变为一种创新思维，加深学生的体验感，让他们学会在阅读中将纯文字的内容联想成画面、生活等不同的情景，从而更加简高效地阅读和学习。

　　比如四年级上册第6课是《天安门广场》，很多学生没有到过天安门广场，它在什么地方、有什么特色、有多壮观、现在是什么样这些问题都是学生所不了解的，所以我们在教学的过程中可以运用“问学”模式来创设情景，给学生一个更加直观形象的认识和了解。老师提问学生：“谁到过天安门广场?”这时有的学生回答到过，那么天安门广场是怎样的，然后让去过的学生试着讲述相关的情景，最后让学生阅读课文，从文字中想象天安门广场的情景，这样老师起到了主导作用，为学生创设了情境，而学生的主动性也得到了提升，在学习的过程中不断地思考，不断地去联想天安门广场的相关情况，让学生把阅读与思维的培养等进行有机结合，很好地培养了学生的阅读素养。

　　四、运用问学，提高学生实践能力

　　语文知识来源于生活，它绝不仅仅是纯粹的理论知识，而是与我们的日常生活密切联系，每一个生字、发音都与生活息息相关，无论是课本还是课外读物，都是描写生活中的各种内容。所以老师在教学的过程中，应当运用问学的模式，提高学生的实践能力，让学生将阅读到的内容与现实生活进行紧密的结合，将文字的知识运用到生活中，并且在生活中学会阅读，提升学生的阅读综合素养。

　　比如在上《爬山虎的脚》时，其中“爬山虎”对于很多学生来说并不陌生，而且很多学生家里还种有这种植物，它与我们的日常生活密切联系。老师在教学的时候，设置一些问题，如“哪位同学见过爬山虎”、“哪位同学知道爬山虎是如何‘爬山的”、“谁知道爬山虎的脚是长什么样的”等，这样就会引起学生想象自己生活中爬山虎的特征，这时学生的思维就活跃起来了，他们成了学习的主体，而思考的都是与他们日常生活息息相关的。然后老师引导学生带着问题去阅读，他们会将课本上的内容与生活中的爬山虎进行关联。通过这种形式，学生对于爬山虎有了更加全面深刻的认识和了解，并且学会了如何去观察它，了解它的习性、特征等，并在老师的帮助下，很多学生还掌握了种植爬山虎的技巧，并且可以从阅读中将它真正变成家里的一种植物，从而提升实践能力。